Екологізація освіти

У науково-педагогічній літературі отримали широке поширення такі поняття, як «екологізація світогляду», «екологізація виробництва», «екологізація наук», «екологізація свідомості», «екологізація мислення», «екологізація освіти». У всіх випадках під екологізації розуміють процеси, пов’язані з оптимізацією і гармонізацією відносин між суспільством і природою, і змін, які виникають в духовного і матеріального життя в умовах екологічної кризи, радикальної трансформації суспільного буття. Г.С.Смірнов визначає, наприклад, екологізацію свідомості як зміна спрямованості свідомості, орієнтацію його на більш адекватне відображення стану зовнішнього середовища і відповідно ціннісних установок в потребах і діяльності людини. З поняттям «екологізація індивідуальної свідомості» пов’язані також такі поняття, як «екологізація мислення», «екологізація світовідчуття», «екологізація потреб», «екологізація поведінки» і ін Кожній історичній епосі відповідає своє певний світогляд.
Екологізація системи освіти (Н. М. Мамедов) – це характеристика тенденції проникнення екологічних ідей, понять, принципів, переходів в інші дисципліни, а також підготовка екологічно грамотних фахівців самого різного профілю. Саме в наші дні потрібно екологізація взагалі всієї системи освіти і виховання. Фінальна мета даної трансформації – проникнення сучасних екологічних ідей і цінностей у всі сфери суспільства, його екологізація. Бо тільки так, через екологізацію всього суспільного життя, можна врятувати людство від екологічної катастрофи.
Найбільш повно, докладно з проведенням експериментальної роботи в школі і в педагогічному вузі дана проблема – екологізації освіти – знайшла відображення в докторській дисертації В. М. Назаренко, на чому ми і зупинимося більш докладно.
Так, автор пропонує здійснити послідовну екологізацію вузівських навчальних дисциплін. Цей процес зачіпає як навчальну, так і внеучебную діяльність студентів, будується на принципах цілісності, єдності і наступності всіх ланок і етапів вузівського навчання, а також на встановленні міжпредметних зв’язків та інтеграції навчальних дисциплін.
Інформація з проблем навколишнього середовища вводиться в основні навчальні курси з урахуванням специфіки кожного предмета. Це можливо реалізувати в курсі лекцій, на семінарських, лабораторних заняттях, по закінченні викладу теми (розділу), в кінці вивчення всього теоретичного курсу. При цьому екологічному змістом має бути чітко визначено місце в кожному розділі. Слід також здійснювати взаємозв’язок екологічних, природоохоронних та виховних аспектів досліджуваного матеріалу, ретельно продумувати методику викладу матеріалу.
Автор виявляє і розробляє теоретичні основи екологізації хімічної освіти, що дозволяють визначити зміст системи знань про хімічні аспектах екології в ряді навчальних предметів середньої і вищої школи, переорієнтувати зміст хімічного експерименту і хімічних задач на екологічну проблематику, осмислити нові функції кабінету хімії в умовах екологізації шкільної освіти.
Хімія тут вибрана не випадково. Останнім часом виявляється виразна тенденція в нашому вже досить екологізировани суспільній свідомості протиставляти екологію людини і хімію. Дійсно, хімічне виробництво за свою історію завдало чималої шкоди природному середовищу. Коли при наявності такого гострого і актуального протиріччя ставиться питання про екологізації хімічної освіти, тоді мова йде не про механічному поєднанні екології та хімії, а про інтегративному підході до даної проблеми.
Нам здається цікавим досвід ФРН у вирішенні даної проблеми.
З кінця 80-х років у ФРН почався, а до теперішнього часу вже завершився перехід від природоохоронних принципів в освіті до екологічних, що в загальних рисах збігається з аналогічним процесом у нашій країні. Сучасний підхід до шкільного екологічній освіті у ФРН характеризується такими основними принципами: екологізація зачіпає не тільки всі шкільні програми і підручники, а й всю шкільне життя, коли школа розглядається як якесь «екохозяйств», полігон для впровадження екологічного знання; освіта набуває не цільовий, а в більшій мірі процесуальний характер: від формування самостійності учня, його самовизначення по відношенню до природи до придбання відповідних конкретних навичок; екологічна освіта стає складовою частиною загального громадянського виховання; велика увага приділяється екологізації прикладних шкільних дисциплін (економіка домашнього господарства, техніка, трудове навчання); в методах навчання все більше місце займає проектне навчання.
На цих принципах організована система як шкільної, так і взагалі екологічної освіти та виховання в Німеччині. Цілком очевидним в даному випадку прогрес у процесі екологізації. Екологізація, в свою чергу, тісно пов’язана з економічним життям суспільства. Система взаємин людини і природи тут будується як система «природа-суспільство-економіка». Економізації екології супроводжує принцип прагматизму, традиційний для західноєвропейської культури в цілому. Школа є робочим місцем для учнів, вчителів, для обслуговуючого персоналу – господарством, яке витрачає природні ресурси, споживає енергію і продукти харчування, продукує відходи і т.п. Безпосередньо в навчальному процесі простежується чітка орієнтація на підготовку учнів до вирішення в майбутньому конкретних локальних завдань. Не випадково, шкільна екологічна модель землі Нижня Саксонія носить ефективне і виразну назву «Мислити глобально-діяти локально».
Примітною рисою екологічної освіти у ФРН, починаючи зі школи, є послідовне пов’язування захисту природного середовища з політичною діяльністю. З цього приводу зауважимо, що якщо в Німеччині політизація природоохранительной діяльності забезпечує останньої додатковий імпульс, то в сучасній кризовій Росії, на жаль, політичні пристрасті наносять екології та екологічної діяльності тільки збиток.
ЛІТЕРАТУРА
Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., ​​Буровский А.М., Костін А. К. Ліцей еколого-інформаційних технології. – Іркутськ, 1998.
Захлєбний А. Н. Школа і проблеми охорони природи: Зміст природоохоронного освіти. – М., 1991.
Звєрєв І.

Д. Навчальні дослідження з екології в школі: Методи і засоби навчання. – М., 1993.
Ільїна О.М. Теоретичні проблеми виховання у старшокласників екологічної культури як частини їхнього світогляду: Дис. … Канд. пед. наук. -М., 1998.
Лихачов Б. Т. Філософія виховання. – М., 1995.
Мамедов Н. М. Теоретичні основи екологічної освіти / / Екологічна освіта та сталий розвиток. – М., 1995.
Моисеев Н. Н. Сталий розвиток і екологічна освіта / / Філософські аспекти соціальної екології. – М., 1996. – С. 1-12.
Назаренко В. М. Система безперервної екологічної освіти в середній та вищій педагогічній школі: Дис …. д-ра пед. наук. – М., 1994.
Сафронов І. П. Формування екологічної культури вчителя: Дис. … Канд. філософ, наук. – М., 1992.
Сластенина Є. С. Екологічна освіта у підготовці вчителя. – М., 1984.
ПРОГРАМА КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ЕКОЛОГІЯ»
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Програма курсу «Соціальна екологія» відповідає вимогам освітніх програм за спеціальностями «Соціальна педагогіка» і «Педагогіка і психологія» державного освітнього стандарту вищої професійної освіти. Курс «Соціальна екологія» спрямований на розвиток у студентів загальної екологічної культури особистості, а також на вдосконалення професійно-педагогічної культури майбутніх фахівців через ознайомлення з основами організації та функціонування соціоприродних систем, принципами взаємодії людини, суспільства і природи, закономірностями функціонування і розвитку людини в життєвій середовищі, концептуальними основами екологічної освіти та виховання.
Завдання курсу:
- ознайомити студентів з основами загальної і соціальної екології, екології людини, природокористування, екологічної педагогіки;
-забезпечити безперервність і спадкоємність екологічної освіти на стадіях загальноосвітньої та професійної підготовки;
- підвищити рівень професійної компетентності студентів за допомогою встановлення системи міжпредметних зв’язків змісту курсу з вмістом профілюючих дисциплін.
Курс розрахований на 54 години аудиторних занять, з них: 36-лекції, 18 – семінари. Навчально-дослідна робота студентів включає написання рефератів, підготовку наукових доповідей, написання дипломних робіт.
Підсумкова форма контролю – іспит (залік).